Memoria

Da Wikipedia, a enciclopedia libre.
Ir á navegación Ir á busca
Nota de desambiguación.svg Desambiguación : se está a buscar outros significados, consulte Memoria (desambiguación) .
Nota de desambiguación.svg Desambiguación - "Remembrance" refírese aquí. Se buscas o álbum de Randone , consulta Ricordo (álbum) .

A memoria é unha función psíquica e neuronal da asimilación, a través de datos sensibles procedentes do medio externo a través de factores perceptivos como os órganos dos sentidos e o procesamento destes datos a través da mente e o cerebro en forma de recordos e experiencias co propósito de aprender , o desenvolvemento da intelixencia e das capacidades cognitivas, psíquicas e físicas do individuo.

A memoria pódese tratar, de xeito complementario, estudando procesos cognitivos e procesos neurofisiolóxicos asociados.

A memoria está presente, a varios niveis, en todos os seres humanos e animais; a súa importancia primordial radica en que non hai ningún tipo de acción ou conduta sen memoria (por exemplo na conduta social ou nos fenómenos de reforzo na aprendizaxe dos animais). A memoria tamén se pode considerar como unha das bases que fan posible o coñecemento humano e animal, precisamente en virtude da capacidade de aprender, xunto con outras funcións mentais como o procesamento, o razoamento , a intuición , a conciencia .

A evolución histórica dos métodos experimentais do estudo

Os enfoques asociacionistas e estruturalistas

Representación gráfica das curvas do esquecemento

Hermann Ebbinghaus (alumno de Wilhelm Wundt ) iniciou o estudo experimental da memoria mediante un enfoque " asociacionista ", a través de estudos experimentais sobre a memorización de sílabas sen sentido.

Sintetizando os datos experimentais en dous eixes cartesianos (no eixo horizontal as horas de retención e no eixe vertical a porcentaxe de sílabas recordadas), identificou a chamada "curva do esquecemento ", describindo unha diminución do rendemento da memoria co aumento do tempo retención.

A representación da "curva de retención" é completamente similar pero especular: a medida que as repeticións silábicas aumentan durante o proceso de memorización, a calidade da retención da memoria aumenta, ata un nivel tal que as repeticións posteriores non implican melloras significativas no rendemento.

Ebbinghaus tamén estudou o número de repeticións con respecto ao tempo necesario para a reaprendizaxe: cantas máis repeticións son numerosas na fase de aprendizaxe, máis curta é a fase de reaprendizaxe (obviamente despois dun período de retención).

Os estudos de Ebbinghaus tiveron o mérito fundamental de iniciar o estudo psicolóxico estruturado dos procesos internos e de introducir técnicas de aprendizaxe a través da repetición espaciada , que aínda se usan na actualidade. A súa limitación é que se centraron en estímulos sen sentido, de tipo artificial e, polo tanto, delineando un mecanismo de memorización pasiva.

No seu lugar, o psicólogo inglés Frederic Bartlett ( 1932 ) seguiu un enfoque teórico " estruturalista ", empregando estímulos de memoria natural para a súa investigación, na que se lle deu gran importancia ás diferenzas individuais.

Un concepto clásico dun enfoque estruturalista para o estudo da memoria proporciónao o concepto de esquema de Bartlett: o "esquema" defínese como unha estrutura dotada de significado, caracterizada por un contido e un proceso , e que leva o proceso de codificación-retención. e recordo da memoria mediando a memoria da información sucesiva.

Bartlett identificou as estratexias individuais, implementadas no acto de lembrar e aprender, xunto con todos os procesos de axuste, racionalización e ancoraxe, que caracterizan estes procesos. Un elemento común destas estratexias é que todas as memorias memorizadas caracterízanse por estar dotadas de significado para a persoa que lembra [1] .

A primeira investigación cognitiva: o enfoque de Atkinson e Shiffrin

No contexto da psicoloxía da memoria cognitiva , unha das achegas máis importantes é a relativa á distinción clásica da memoria a curto e longo prazo (MBT / MLT).

Atkinson e Shiffrin propuxeron o chamado "modelo multi-almacén", que funcionalmente dividiu a memoria en:

  1. Almacén sensorial , que recibe estímulos dos órganos dos sentidos e que ten unha capacidade de retención moi limitada (uns segundos). Este almacén pode recibir información dun organismo á vez.
  2. Almacén a curto prazo (MBT / STM): contén información que se recorda durante unhas decenas de segundos ou minutos.
  3. Almacenamento a longo prazo (MLT / LTM): contén información que se recorda durante períodos prolongados e que unha vez almacenada no cerebro pode recuperarse cando sexa necesario. [2]

O "Tratamento da información humana"

A crise da clásica "interpretación asociacionista" da memoria partiu das primeiras críticas cognitivistas, logo asumidas polo enfoque HIP (o enfoque cognitivista do "procesamento da información"):

  • a idea de que o experimentador pode influír no suxeito é rexeitada
  • a idea de que o que se recorda durante as probas permanece na memoria é rexeitada
  • pénsase que non existe ningún vínculo entre a aprendizaxe e o exercicio (repetición).

Este enfoque, que se desenvolveu nos anos 70, desenvólvese a partir da teoría cibernética do procesamento da información, caracterizada, na súa declinación aos estudos de memoria, polos seguintes supostos:

  • A memoria como fluxo de información pasa por un sistema, un proceso de entrada-saída ;
  • O sistema pódese descompoñer nunha serie de subsistemas, cada un cubrindo unha determinada parte do proceso;
  • O proceso caracterízase por unha secuencia fixa;
  • Cada etapa de memoria ten unha duración e capacidade limitadas;
  • O mesmo proceso de procesamento de información aplícase a calquera tipo de formato de sinal (gráfico, táctil, semántico, verbal, etc.).

Unha aproximación á memoria que define un sistema unitario secuencial, estandarizado tanto para individuos como para información.

Partindo destes supostos, Ulric Neisser , o pai da psicoloxía cognitiva , elabora un enfoque cognitivo para o estudo da memoria dirixido a enfocar os procesos cognitivos. Esta tendencia parte das teorías desenvolvidas polo concepto de procesamento de información, declinándoa en contextos naturais e cotiáns. Estruturalmente, a partir dos anos 50 e dun xeito máis ou menos explícito a través de todo o cognitivismo , a memoria defínese a través de tres módulos internos:

  • O formulario 1 rexistra moita información, pero nunha medida limitada. Leva diferentes nomes dependendo das teorías cognitivas que o estudaron e refírese principalmente á memoria sensorial .
  • O módulo 2 conserva os datos durante un período de tempo máis longo, pero ten unha capacidade máis limitada e identifícase nos seus moitos significados como memoria a curto prazo ou de traballo. O número que define a capacidade deste módulo é de 7 ± 2 información ( span ).
  • O módulo 3 ten capacidade de retención ilimitada e defínese como memoria a longo prazo .

A transición da memoria sensorial (módulo 1) á memoria a curto prazo depende da atención, mentres que a transición do módulo 2 ao módulo 3 é máis efectiva dependendo da organización mnemotécnica do suxeito. A transición de MLT a MBT chámase recuperación e facilítase cunha boa organización.

A memorización verbal e espacial é dobremente eficiente xa que axuda a recuperar información mentres se realizan outras actividades cognitivas.

A teoría tripartita de Atkinson e Shiffrin permitiu ilustrar os procesos da memoria dun xeito detallado e completo pero, segundo algúns autores, é fundamental porque supón que os contidos se fixan na memoria só por repetición.

Por outra banda, segundo Craik e Lockart (1972) , é posible fortalecer a memoria a través da "profundidade do procesamento" : se a nova información está conectada coa xa adquirida, se é emocionalmente significativa, se é clara e ordenado, pasará fácil e rapidamente á memoria a longo prazo, sen necesidade de repetición.

A este respecto, Craik e Tulving (1975) realizaron un experimento, presentando aos suxeitos tres tipos de tarefas: unha tarefa ortográfica , na que se amosaba unha palabra e se preguntaba se se escribía con maiúscula; unha tarefa fonética , na que se amosaba unha palabra e se preguntaba con que palabra podía rimar; unha tarefa semántica , na que amosaban unha palabra e despois preguntaban se outra palabra estaba relacionada coa anteriormente mostrada. Posteriormente e de xeito inesperado amosáronse ás palabras varias palabras, preguntando cal delas xa se atopara nas tarefas anteriores.

Os suxeitos recoñeceron máis as palabras sometidas a tarefa semántica, xa que esta tarefa require máis elaboración e activa procesos máis complexos, grazas aos cales o estímulo é mellor memorizado.

Polo tanto, un contido, para ser memorizado, precisa unha profunda elaboración e integración coa súa propia riqueza de coñecemento.

Endel Tulving (1972) tamén distingue entre a memoria episódica e a memoria semántica : o primeiro ten unha localización espazo-temporal e refírese a eventos relacionados coa nosa vida, o segundo refírese a información que non ten unha perspectiva espazo-tempo, como conceptos abstractos, refírese ao coñecemento xeral sobre o mundo. A memoria episódica e a memoria semántica son consideradas memorias explícitas, xa que se producen a través de memorias conscientes, polo tanto voluntarias, referibles verbalmente. Esta memoria está condicionada pola atención e a vontade de aprender [3] .

Tamén se debe considerar a memoria implícita e inconsciente, onde a información non se manifesta como memoria, senón influíndo nun comportamento sen que o suxeito se decate dela. Divídese en memoria condicionante procedimental , perceptiva , clásica e non asociativa .

A memoria de procedemento consiste en lembrar un guión para realizar accións de xeito automático ou semiautomático, como andar en bicicleta, escribir no teclado; a memoria perceptual determina o cebado perceptivo, por exemplo o que permite completar modalmente unha figura.

A memoria de condicionamento clásico consiste en asociar un reflexo a un estímulo neutro mediante o condicionamento. O mecanismo é o mesmo que a memoria asociativa que consiste en asociar un estímulo a un comportamento, incluso sen a memoria consciente que empuxa a facer a asociación.

A memoria non asociativa divídese en adicción e conciencia. A habituación é un proceso que resulta na atenuación dunha resposta innecesaria tras unha exposición repetida a un estímulo que resultou irrelevante. Por exemplo, o caracol que retrae as antenas cando se toca lixeiramente, despois dun tempo deixa de facelo (ou retíraas durante menos tempo), se o estímulo mantén as mesmas características. A sensibilización é o proceso inverso, é dicir, a exposición a un estímulo especialmente relevante provoca unha resposta que logo se repetirá incluso en presenza de estímulos menos relevantes. Por exemplo, o caracol cuxas antenas son golpeadas con forza retraeraas durante moito tempo e repetirá o comportamento incluso en presenza de estímulos irrelevantes (toque lixeiro), ata que a adicción volva facerse cargo.

Os procesos de memoria

O modelo orixinal de Atkinson e Shiffrin distingue a memoria a curto prazo a longo prazo; á súa vez, estes procesos de memoria divídense en subtipos.

Aspectos funcionais de memoria: primacía e recência efectos

Se o tema presenta unha longa serie de elementos, tenderá a lembrar máis o primeiro e o último. Respectivamente, estes dous fenómenos definíronse como o efecto primacía e o efecto reciente .

Segundo a concepción actual da memoria, o efecto de primacía débese á entrada dos primeiros elementos (elementos) presentados no MLT porque se repetiron máis, mentres que o efecto reciente débese á permanencia dos últimos elementos no MBT.

Outra explicación de por que os elementos fundamentais son menos recordados vén dada pola psicoloxía asociacionista. Aprender novas memorias pode interferir con elementos antigos (interferencia retroactiva) e interferir co material aprendido despois do evento (interferencia proactiva). Os elementos fundamentais son de feito os que sofren ambas interferencias.

Xeneralidade

Os procesos mnemotécnicos fundamentais son de tres tipos:

  • Adquisición e codificación : recepción do estímulo e tradución a unha representación interna estable que se pode gravar na memoria. Traballos de categorización e etiquetaxe vinculados a esquemas e categorías preexistentes.
  • Retención e almacenamento : estabilización da información na memoria e conservación da información durante un determinado período de tempo.
  • Recuperación : reaparición a nivel de conciencia da información previamente almacenada, mediante "recordo" (recuperación directa da memoria, sen facilitar estímulos) ou "recoñecemento" (procedemento cognitivamente máis sinxelo, no que a recuperación está mediada por un estímulo asociativo, polo que é suficiente para recoñecer o elemento previamente codificado, presente dentro dunha serie de estímulos propostos).

Os tipos de memoria pódense clasificar segundo polo menos dous criterios:

  • A persistencia da memoria.
  • O tipo de información almacenada.

Dende o punto de vista psicolóxico, a memoria, tamén chamada función interna , non é necesariamente estable cos mesmos contidos ou clases de estímulos e está influenciada por elementos afectivos (como a emoción e a motivación ), así como por elementos relativos ao tipo de información. lembrar. Esta función psíquica perfílase, polo tanto, como un proceso ligado a moitos factores, tanto cognitivos como emocionais , e como un proceso eminentemente activo (e polo tanto non, ou polo menos non só, un proceso automático ou incidental). Polo tanto, o proceso interno configúrase como un camiño dinámico de reconstrución e conexión de representacións , en lugar de como un simple "almacenamento" de datos nun espazo mental estático [4] .

Sigmund Freud conectou o esquecemento e o esquecemento con mecanismos de defensa , como a represión e eliminación , destacando o proceso activo de eliminación do contido ameazante, que adoita permanecer inconsciente (é dicir, difícil de recuperar).

Clasificación

Por duración

O criterio de clasificación da memoria máis común baséase na duración da retención da memoria, identificando tres tipos distintos de memoria: memoria sensorial, memoria a curto prazo e memoria a longo prazo .

Experimentos recentes en animais confirmaron a teoría que implica dúas fases diferentes de modelado sináptico : a memoria a curto prazo fai uso de proteínas preexistentes para modificar temporalmente a actividade sináptica, mentres que a memoria a longo prazo require a activación de xenes e a síntese. de novas proteínas, para variar as sinapsis, en cantidade e en conformación. [5]

Memoria a curto prazo

Icona de lupa mgx2.svg Mesmo tema en detalle: memoria a curto prazo .

A memoria a curto prazo (ou memoria a curto prazo ) divídese clásicamente nos seguintes subtipos funcionais:

  1. a memoria de traballo (Working Memory en inglés ou WM), que contén información que se ten en conta para un propósito.
  2. a memoria icónica , (demostrada por George Sperling ) un tipo de memoria sensorial que se experimenta cando un estímulo visual, a pesar de ser rematado, segue a persistir por uns momentos.
  3. a memoria ecoica é un tipo de memoria sensorial que se experimenta cando un estímulo auditivo, a pesar de ser terminado, persiste por uns momentos. [6]

O concepto de "memoria de traballo" foi introducido por Baddeley e Hitch, e basicamente é unha modificación do modelo de Atkinson e Shiffrin.

A memoria de traballo, no modelo de Baddeley, está composta por tres compoñentes funcionais:

  1. o "executor central", que ten moitas afinidades funcionais cos procesos de atención e que coordina a xestión das solicitudes cognitivas;
  2. o "bucle articulatorio", ou circuíto articulatorio, que contén información en forma fonolóxica, baseada na fala verbal;
  3. o " Viso-spatial sketchpad ", ou visuo-espacial , que se especializa na codificación visual ou espacial da información.

Segundo varios investigadores, o compoñente do lazo articulatorio sería máis complexo do que Baddeley e Hitch supuxeron ao principio; de feito, habería dous subcomponentes diferentes neste sistema: un pasivo, que se basea na escoita da linguaxe, e outro que se basea na súa produción activa. [2]

Memoria a longo prazo

Icona de lupa mgx2.svg O mesmo tema en detalle: memoria a longo prazo .

A memoria a longo prazo (MLT), ou memoria a longo prazo , divídese clásicamente nos seguintes subtipos funcionais [3] :

  1. memoria semántica : memoria ligada á comprensión da linguaxe; refírese aos significados de palabras e conceptos;
  2. memoria episódica : memoria relacionada con sucesos (por exemplo, a memoria episódica autobiográfica está relacionada cos sucesos da nosa vida);
  3. memoria procesual : memoria relacionada con accións e procedementos para realizar comportamentos complexos.

Memoria sensorial

Falamos de memoria sensorial cando estamos en presenza dun proceso capaz de memorizar información sensorial ( auditiva , visual , táctil , olfativa , gustativa ) durante uns segundos ou milisegundos.

É posible demostrar empiricamente a existencia de almacenamentos de memoria sensorial como:

  • as imaxes posteriores (visuais);
  • persistencia visual (visual);
  • memoria icónica (visual);
  • memoria ecoica (auditiva).

Parte da información contida na memoria sensorial pode pasar, codificada adecuadamente, na memoria a curto prazo , que pode mantela ata uns minutos. Parte da información contida na memoria a curto prazo pode pasar á memoria a longo prazo , que pode conservala durante días ou toda a vida. Por exemplo, se escoitamos un número aleatorio de sete díxitos nunha linguaxe completamente incomprensible para nós, só podemos repetilo inmediatamente despois de escoitalo ( memoria sensorial ). Se, por outra banda, o número se pronuncia na nosa lingua, os sons codifícanse en símbolos que se poden lembrar durante unhas decenas de segundos ( memoria a curto prazo ). Por outra banda, coñecemos o noso número de teléfono porque o repetimos varias veces ( memoria a longo prazo ).

A teoría predominante sostén que a memoria sensorial e a memoria a curto prazo realízanse a través de cambios transitorios na comunicación neuronal, mentres que a memoria a longo prazo realízase a través de cambios máis estables na estrutura neuronal.

Outros tipos de memoria

  1. Memoria de recreación : que é simplemente a capacidade de recordar recordos de feitos vividos ou aprendidos.
  2. Memoria de recoñecemento : que é aquela memoria na que, grazas a un detalle preciso, se pode lembrar toda a escena que tivo lugar.

Por tipo de información

A memoria a longo prazo pódese dividir en:

  • A memoria declarativa (ou explícita ) refírese á información transmisible, que se recorda conscientemente.
  • A memoria procesual (ou implícita ) refírese a información relacionada con comportamentos automáticos.

A memoria declarativa pódese dividir en memoria episódica , que se refire a información específica dun contexto particular, como un tempo e un lugar, e memoria semántica , que se refire a ideas e afirmacións independentes dun episodio específico. Por exemplo, recordar a trama dunha novela ou película refírese á memoria episódica, mentres que recordar o nome dos personaxes da mesma novela ou película refírese á memoria semántica [3] . A memoria autobiográfica é un caso particular de memoria episódica, que se refire a episodios que realmente ocorreron ao propio suxeito.

A memoria procedimental, por outra banda, refírese principalmente ás habilidades motrices e fonéticas, que se aprenden cun exercicio sinxelo e utilízanse sen control voluntario de atención .

Hoxe podemos dicir que están implicadas diferentes áreas cerebrais nos dous tipos de memoria (declarativa ou explícita e procedimental ou implícita). Mentres que a memoria declarativa localízase principalmente na cortiza cerebral (ou neocortex, en particular a temporal), as estruturas subcorticais están implicadas na memoria procesual, en particular pola súa consolidación estruturas corticais como o hipocampo, úsanse o núcleo dorsomedial do tálamo. , os corpos mamilares e o fornix, como no caso do " circuíto papez ".

Métodos de investigación e investigación

No estudo da memoria pódese usar:

  • métodos directos , é dicir, probas de recreación (gratuítas, en serie e guiadas) e probas de recoñecemento;
  • métodos indirectos , é dicir, tarefas cognitivas que non proban directamente a memoria, pero cuxo resultado depende do nivel do seu funcionamento.

A proba gratuíta de recreación consiste en recordar os elementos dunha lista previamente presentada (pódese presentar tanto de forma auditiva como visual), sen restricións na orde na que se deben repetir os elementos. A proba de recreación en serie difiere da anterior en que hai que intentar repetir a orde exacta na que se presentaron os elementos. A proba de recreación guiada implica o uso de estímulos adicionais ( pistas ) dalgún xeito conectados cos elementos que hai que recordar, para facilitar a súa recreación. As probas de recoñecemento poden basearse na aprendizaxe da presenza dun elemento nun contexto espazo-temporal concreto ou poden liberarse del; no primeiro caso, o suxeito debe recoñecer se o elemento mostrado xa se presentou anteriormente ou recoñecer que elemento xa se presentou elixindo entre os múltiples elementos mostrados (chamados distractores ). No segundo caso, o suxeito debe recoñecer se o elemento mostrado pertence a unha determinada categoría ( recoñecemento categórico ), ou debe identificar un obxecto entre outros pertencentes á mesma categoría, recoñecendo os atributos que o diferencian destes ( identificación do recoñecemento ).

Os métodos indirectos son probas varias que normalmente explotan a preparación por repetición e a preparación semántica (ou asociativa). A preparación da repetición baséase no feito de que a presentación dun elemento dentro dunha lista (sobre a que non é necesario realizar tarefas cognitivas) facilita o seu recoñecemento, durante a proba real; a preparación semántica facilita o recoñecemento empregando estímulos pertencentes á mesma categoría que o estímulo obxectivo.

Métodos de avaliación e aplicacións de desenvolvemento

En canto ás ferramentas para avaliar as capacidades de memoria, esta función cognitiva é a base do rendemento cognitivo nalgunhas subescalas do WAIS ( Wechsler Adult Intelligence Scale , unha proba para medir a intelixencia ): o factor "razoamento aritmético" e a "memoria de números" .

Este factor tende a deteriorarse coa idade avanzada; a medida que pasan os anos, o proceso de codificación de nova información faise máis problemático, ao tempo que se optimiza o proceso de recuperación da información almacenada nas fases previas de desenvolvemento. De feito, a alta capacidade de memoria resulta ser a función psíquica que máis distingue a intelixencia fluída da intelixencia cristalizada (segundo o modelo de James Cattell ).

Nas ciencias e disciplinas

Fisioloxía

Os datos relativos aos circuítos neuronais implicados na transferencia de información na memoria a longo prazo obtivéronse do exame de suxeitos con síndrome de Korsakoff (en alcoholismo crónico). Os pacientes con síndrome de Korsakoff conservan unha boa memoria para experiencias anteriores ao inicio da enfermidade, pero perderon a capacidade de transferir as súas experiencias actuais á memoria a longo prazo. O exame anatómico do cerebro destes pacientes mostra que as estruturas centrais máis danadas son:

O proceso de memorización modifica as conexións presentes na rede neuronal , grazas á activación dun sinal; os xenes e as proteínas actívanse nas neuronas postsinápticas; estas últimas móvense cara ás conexións presentes entre dúas neuronas, co fin de fortalecer ou construír sinapsis (os puntos de contacto e comunicación neuronal). Cada información almacénase grazas á formación dunha rede neuronal específica, primeiro no hipocampo e despois na cortiza, onde se conserva permanentemente. [7]

O hipocampo é a estrutura esencial para a fixación do rastro da memoria. O hipocampo non é o sitio de almacenamento, pero participa na codificación da información que lle chega desde a cortiza asociativa cerebral . A amígdala (lóbulo temporal) tamén xoga un papel importante na configuración e preservación da memoria, xa que é o órgano responsable de definir as percepcións no lado emocional e afectivo.

No sistema nervioso dos vertebrados os fenómenos elementais de aprendizaxe máis coñecidos son Potenciación a longo prazo ou LTP e Depresión a longo prazo ou LTD . Nas neuronas do hipocampo, unha estimulación eléctrica de alta frecuencia das rutas excitadoras aferentes é capaz de causar un forte aumento da amplitude das respostas posteriores, unha capacidade que se mantén durante horas ou días. Estes cambios funcionais no circuíto atribúense a cambios na transmisión sináptica . Nestas sinapsis excitadoras o mediador é o glutamato .

A hormona IGF-I é esencial para almacenar memorias e facelos permanecer máis tempo estimulando as conexións interneuronais. [8]

En canto ao desenvolvemento da memoria durante o ciclo de vida, o punto de partida (ata o primeiro ano de vida) refírese á memoria motora (coordinación, movementos corporais), logo á memoria icónica (ligada á construción de imaxes mentais do percibido e do lembrado), entón a memoria semántica ou lingüística, do 4 ao 5o ano de vida, caracterizada por trazas mnéticas de conceptos verbais.

Estudos recentes demostraron que os bebés, de 3 a 6 meses de idade, xa son capaces de recoñecer a cara das persoas que os coidan; despois do sexto mes podo ordenar por categorías, rostros, obxectos e situacións; despois do primeiro ano son capaces de recoñecer un estímulo adquirido previamente; aos dous anos gardan moita información sobre experiencias anteriores; ao redor do quinto e sexto ano de idade son capaces de recoller recordos, conceptualizalos e recuperalos cando chegue o momento. Anteriormente, as habilidades mnemotécnicas revelábanse na aprendizaxe de idiomas. [9]

A construción de recordos ten lugar a través dun proceso en tres pasos:

  1. Adquisición , que é o proceso de almacenamento de nova información na memoria.
  2. A consolidación , que é o proceso polo que as memorias se fan estables.
  3. Recall , que é o proceso de recordar recordos consolidados.

O sono afecta principalmente á fase de consolidación da memoria. Durante o sono, as conexións neuronais no cerebro refórzanse. Isto aumenta a capacidade do cerebro para estabilizarse e reter memorias. Houbo varios estudos que demostraron que o sono mellora a retención da memoria, xa que as memorias son melloradas mediante a consolidación activa. A consolidación do sistema prodúcese durante o sono de onda lenta (SWS) [10] . Este proceso implica que as memorias se reactivan durante o sono, pero non todas as memorias se consolidan do mesmo xeito. Inoltre implica che vengano apportate modifiche qualitative alle memorie quando vengono trasferite al magazzino a lungo termine.

Durante il sonno, l'ippocampo riproduce gli eventi della giornata, inviando segnali alla neocorteccia. La neocorteccia quindi rivede ed elabora i ricordi, immagazzinandoli nella memoria a lungo termine. Quando non si dorme abbastanza, diventa più difficile imparare, dal momento che queste connessioni neurali non si rinforzano, risultando in un più basso tasso di memorizzazione dei ricordi. La privazione del sonno rende anche più difficile concentrarsi, con conseguente apprendimento inefficiente [10] . Inoltre, alcuni studi hanno dimostrato che la privazione del sonno può portare a false memorie , poiché i ricordi non vengono trasferiti correttamente alla memoria a lungo termine. Una delle funzioni principali del sonno è il miglioramento del consolidamento delle informazioni, in quanto diversi studi hanno dimostrato che la memoria dipende da un sonno sufficiente tra l'acquisizione e il richiamo [11] . Inoltre, i dati ottenuti dagli studi di neuroimaging hanno mostrato modelli di attivazione nel cervello addormentato che rispecchiano quelli registrati durante l'apprendimento dei compiti del giorno precedente [11] , suggerendo ulteriormente che i nuovi ricordi possano essere consolidati attraverso il sonno [12] .

Antropologia

Nell' antropologia il tema della memoria è emerso con maggior forza negli anni '90 grazie al cosiddetto boom della memoria. Seguendo un percorso iniziato con autori quali Henri Bergson e Sigmund Freud, l'antropologia si è sempre più distaccata dalle concezioni organicistiche di memoria e ha via via prestato attenzione ai fattori culturali e sociali che plasmano l'atto del ricordare. In particolare, la memoria non sarebbe da intendersi come semplice possibilità di immagazzinare informazioni ed eventualmente recuperarle, ma sarebbe un processo attivo nel definire le categorie culturali di appartenenza di gruppi e singoli. [13]

Ad esempio, Lorenzo d'Orsi [14] ha sottolineato come la memoria degli ex-rivoluzionari turchi attivi negli anni '60 e '70 consolidi i legami comunitari umani attuando precise strategie del ricordo. Una delle caratteristiche più evidenti è data dal loro riferirsi al passato quasi mai in termini di “io” ma di “noi”, strategia tesa a un tempo a solidarizzare fra i membri del gruppo ma al contempo a distinguere gli stessi membri da altri attori culturali in cui agisce un forte individualismo sgradito agli ex militanti. Tale distinzione si opera anche su di un piano generazionale, distinguendo gli ex mililtanti dai giovani attivisti, in cui tale riferimento all'io si fa più presente.

Filosofia

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Memoria (filosofia) .

Nell'età classica, Platone e Aristotele identificarono la fase di "conservazione di sensazione " e quella di "reminiscenza" dell'informazione. Aristotele approfondì ulteriormente l'argomento, riflettendo sulla possibilità di ricordare ciò che non è più presente, oltre alla capacità di interiorizzare il "quadro" di un evento, percepibile, in seguito, come un oggetto di per sé, ma anche come una rappresentazione di qualcos'altro, per esempio un ricordo. Aristotele attribuì al ricordo un carattere attivo e una base fisica (movimento), mentre alla fase di conservazione ne assegnò uno passivo.

Già Plotino differenziò la memoria corta da quella lunga e da quella indistruttibile, utilizzando come discriminante la "forza dell'immaginazione". Tutta la filosofia medioevale definì la memoria come un bene prezioso, mentre in epoca più recente fu descritta come "conservazione dello spirito", o stato virtuale ( Bergson ), o stato potenziale ( Husserl ), a cui si contrappose la concezione della memoria "basata sul ricordo" formulata, tra gli altri, da Hobbes e Kant .

Hegel accostò la memoria al pensiero esteriorizzato, mentre Spinoza la descrisse come una concatenazione delle idee e David Hume , con la sua teoria sul meccanismo associativo, risultò il maggiore ispiratore dei principi della psicologia moderna. [15]

Un settore classico della ricerca filosofica che si è occupato storicamente di studiare la memoria e il suo funzionamento va sotto il nome di arte della memoria o mnemotecnica . Questa disciplina ha fornito importanti spunti sul funzionamento e sulla struttura della memoria umana. Molti dei grandi filosofi e retori (basti pensare a Cicerone , Quintiliano , Sant'Agostino , San Tommaso , Giordano Bruno , Leibniz ) furono studiosi di questa disciplina; non pochi dei suoi metodi e principi furono mutuati e fatti confluire nelle teorie moderne della ricerca didattica e pedagogica. [16]

Medicina

Magnifying glass icon mgx2.svg Lo stesso argomento in dettaglio: Disturbo della memoria .

Molta parte dell'odierna conoscenza sulla memoria è derivata dallo studio clinico dei disturbi delle funzioni mnestiche, anomalie che si possono rintracciare in varie sindromi, malattie congenite o degenerative, ma anche in disturbi affettivi o del funzionamento mentale. Inoltre la memoria è uno dei processi mentali che risente maggiormente dell'invecchiamento. In particolare, la memoria a breve termine che consente di conservare una piccola quantità di informazioni per breve tempo, tende a divenire meno precisa: si dimentica dove si sono posati gli oggetti, non si ricorda cosa si è mangiato nel corso della giornata.

Sociologia

L'area di ricerca della "psicologia della testimonianza" si occupa di verificare la credibilità ed affidabilità delle "testimonianze" (anche in contesto giuridico) rese da individui che hanno osservato lo svolgimento di alcuni fatti, cercando di valutare quanto incidano le modalità di elaborazione delle informazioni, gli stereotipi ei pregiudizi all'interno dei loro ricordi.

I ricordi sono influenzati da affettività, preoccupazioni, interessi e stanchezza, ma anche, come hanno sottolineato Allport e Postman, da un'idea dominante che tende ad eliminare tutti i dettagli non congruenti, ea costruire attorno a sé un gruppo di dettagli ad essa conformi che la avvalori. [17]

Per quanto riguarda il delicato e complesso tema dei falsi ricordi , quelli relativi alla primissima infanzia sono giustificati dalla maturazione non ancora avvenuta dell' ippocampo , e quindi gli elementi mnestici a lungo termine non possono, a quell'età, essere memorizzati in modo conscio; quelli "costruiti" da grandi si formano mescolando ricordi reali con suggestioni altrui, spesso spinti da una forte pressione sociale e in assenza di autocritica da parte del soggetto. Alcuni specialisti ritengono possibile la creazione di falsi ricordi anche tramite l' ipnosi . [18]

Note

  1. ^ Frederic Bartlett , Remembering (Macmillan, New York, 1954), La memoria. Studio di psicologia sperimentale e sociale ,1990, Franco Angeli, ISBN 9788820437091
  2. ^ a b Eysenck, MW, Keane MT (2006). Psicologia Cognitiva . Idelson-Gnocchi.
  3. ^ a b c Endel Tulving, Précis of Elements of episodic memory , in Behavioral and Brain Sciences , vol. 7, n. 2, 2010, p. 223, DOI : 10.1017/S0140525X0004440X .
  4. ^ http://www.treccani.it/enciclopedia/memoria-nella-psicoanalisi_%28Dizionario-di-Medicina%29/
  5. ^ Ghilardi M., Casadio A., Le basi neuronali e molecolari della memoria . In "La memoria". Le scienze dossier, n.14 dicembre 2002 (pag.6)
  6. ^ Daniel Levitin, Foundations of cognitive psychology .
  7. ^ Fuster JM, La localizzazione della memoria . In "La memoria". Le scienze dossier, n.14 dicembre 2002 (pag.14)
  8. ^ IGF-1 - La proteina della memoria - YouTube
  9. ^ "Psicologia dello sviluppo ed educazione" di Orsola Coppola, ediz. Simone, Napoli, 1999 (pag.108,109 - alla voce "L'evoluzione della memoria")
  10. ^ a b Varnada Karriem-Norwood, Sleep Deprivation and Memory Loss , su Web MD , Web MD LLC. URL consultato il 20 novembre 2014 .
  11. ^ a b Ellenbogen, JM, Hulbert, JC, Stickgold, R., Dinges, DF e Thompson-Schill, SL, Interfering with theories of sleep and memory: sleep, declarative memory, and associative interference ( PDF ), in Curr. Biol. , vol. 16, n. 13, July 2006, pp. 1290-4, DOI : 10.1016/j.cub.2006.05.024 , PMID 16824917 (archiviato dall' url originale il 14 maggio 2014) .
  12. ^ Paula Alhola,Sleep deprivation: Impact on cognitive performance , in Neuropsychiatr Dis Treat , vol. 3, n. 5, 2007, pp. 553-67, PMC 2656292 , PMID 19300585 .
  13. ^ Per una panoramica sull'argomento, si veda Caterina Di Pasquale, Antropologia della memoria: il ricordo come fatto culturale , Il Mulino, Bologna, 2018
  14. ^ Lorenzo D'Orsi, Oltraggi della memoria: generazioni, nostalgie e violenza politica nella sinistra in Turchia , Meltemi, Milano, 2020
  15. ^ Nicola Abbagnano "Dizionario di filosofia", Utet, Torino, 1995 (alla pag.571,573 voce "memoria")
  16. ^ Frances Amelia Yates, L'arte della memoria , tr. Albano Biondi, Torino, Einaudi, 1993
  17. ^ Orsola Coppola, Psicologia dello sviluppo ed educazione , ediz. Simone, Napoli, 1999 (pag.114,115 - alla voce "La psicologia della testimonianza")
  18. ^ "Le scienze dossier", num.14 dicembre 2002 (pag.90,95 - voce "Come si creano i falsi ricordi" di Elisabeth F.Loftus)

Bibliografia

Voci correlate

Altri progetti

Collegamenti esterni

Controllo di autorità Thesaurus BNCF 21269 · LCCN ( EN ) sh85083497 · GND ( DE ) 4019614-8 · BNF ( FR ) cb131626782 (data) · BNE ( ES ) XX525219 (data) · NDL ( EN , JA ) 00565928